摘要：随着教育理念的更新，教育不仅要使学生学会知识，还要促进学生“德智体美劳”全面发展。在新时代背景下，校园足球是体育运动的重要组成部分，对培养学生品格和塑造学生健全人格具有重要意义。本文在查阅中小学足球教学相关文献基础上，结合教学实践及探究课题，探究校园足球的育人实践与思考。
关键词：以球育德；以球润心；校园足球；育人实践
校园足球是一项青少年阶段重要体育运动，不仅能够促进学生体育发展，锻炼学生身体素质，提升学生运动技能。在中小学体育教学中，教师可渗透德育，在校园足球教学中，培养学生团队精神、规则意识和意志品质，促进学生综合能力成长，实现“以球育德。以球润心”。在体育教学中，教师可利用好足球运动中的竞争性、合作性，在运动过程中培养学生社会责任意识，协作精神，让学生直面挫折，促进学生全面成长。
一、在团队协作中培育责任担当
足球是一个集体项目 ， 团队中每一位成员的分工均要明确 ， 互相协作 ， 为了胜利而共同努力。不论是在传球、跑位过程中，都需要球队成员之间相互配合，相互成就。在默契配合和相互鼓励中，学生能够在足球运动中理解“个人与集体”之间的关系，培养责任意识与担当精神。在足球运动教学中，教师可通过“位置分工—角色互换—团队复盘”等三个环节融入责任教育，引导学生明确个人的责任，理解“做好本职是对团队的基本责任”。
例如，在本学期进行的“校长杯”校园足球班级比赛中，针对一味单带、不愿传球导致足球失利的前锋学生，不是直接给学生批评教育，而是引导团队学生对本次足球联谊赛进行复盘，分别描述“在本次足球比赛中看到了什么？” 后卫李明说：“我在足球比赛中好几次跑到空位，小王没传球，我只能回防，导致中场空了。”前锋王力默默低头说：“这是我的问题，我太想进球来证明自己的足球水平，没顾上你们，是我的问题。”……作为主教练的我此时顺势引导：“大家分析的都没错，一次足球失利并不能代表什么，我们在以后的足球比赛中要记得足球里没有‘一个人的胜利’，有人负责前锋，有人负责后卫，每个人的角色都很重要，要相互配合，相互鼓励，朝着共同的目标前进。”在后续比赛、训练中，王力意识到了自己在前一次足球比赛中的错误，开始主动练习传球，学习如何与队员配合，其团队意识得到了明显的提升。在最近的一次班级拔河比赛中，王力还主动喊“左边同学往后退一点，保持平衡”，带领班级取得了拔河比赛的胜利，提升了责任担任精神。
二、在规则遵守中涵养法治精神
在足球比赛中，有明确的足球规则来保证比赛的公平。在校园足球教学中，教师、教龄可利用好足球这种规则性，引导学生遵守规则，维护比赛公平，从而使比赛能够顺利进行。同时，教师可将这种规则意识延伸到学生生活的方面面，如交通规则、校园规则和国家法律等，使学生理解国有国法，家有家规，意识到规则的重要性，让学生在足球学习中逐渐培养法治精神。在对学生开展规则意识教学中，教师、教练可遵循循序渐进原则，引导学生学习足球规则、守护足球规则，并拓展社会其他领域的规则，让学生理解“规则面前人人平等”。
例如，针对在足球比赛中因“不服判罚”与同学争执的队员李明，教师不是直接指责他与同学发生冲突，而是肯定了其对规则的坚守，并鼓励其担任足球比赛“裁判员”，学习裁判知识，并应用到足球比赛裁决中。一次正式的比赛中，李明顺利通过教师考核成为了“临时裁判员”，因为好友小张违规，他判决了好友两次手球。在比赛结束后，李明面对赛后好友抱怨，从容淡定地说：“我们是好朋友没错，所以我吹哨时也犹豫过要不要判你犯规，但我们学习过足球规，知道手球就是犯规，如果我不判，就辜负了对大家的信任，也对大家不公平。”逐渐使好友理解了他这么做的意义，在心理默默给他点赞。同时，作为主教练的我借此契机对李明提出表扬，并向学生提问：“同学们，足球比赛中有规则，我们学习和生活中也有规则，你们能举例来说明吗？”引导学生将足球规则与生活规则联系起来，意识到规则对维续社会发展的重要意义，从而将规则意识内化为行为实践。
三、在胜负起落中锤炼坚韧品格
俗话说：胜败乃兵家常事。足球作为一场比赛运动，像古时候打战一样，有队伍胜利就有队伍失利。在学习足球的过程，学生难免会经历很多次比赛的输赢，有时会为胜利欢呼，有时又会为输了比赛感到沮丧。这些足球比赛输赢经历都是锤炼学生心智的“磨刀石”，具有重要的德育和心理教育价值。在校园足球运动教学中，教师可利用比赛胜负，引导学生正确看待比赛输赢，使学生能够培养“胜不骄、败不馁”的坚韧品格。当学生获得比赛胜利时，教师可给予学生肯定，强调努力训练对这次比赛胜利的重要意义，并提出学生有待提高的地方；当学生比赛失利时，教师可鼓励学生利用自己的方式宣泄情绪，缓解失利后的沮丧，如跑步、写日记和散步等，并引导学生分析比赛失利的原因，找到调整比赛的训练方法。
四、在包容互助中滋养共情能力
足球作为一场集体运动，在训练过程中，学生可能会面临失误、碰撞。因此，在足球运动过程中，教师可利用好足球训练及比赛中的每一次小意外，引导学生相互包容，相互理解，从而培养学生关心同伴，爱护同伴的精神，提升学生的“共情能力”，提升团队凝聚力。
在足球兴趣小组中，小刘因接触足球时间短，踢球动作不熟练总踢偏球被嘲笑，导致逐渐不愿上场训练，足球教师马上对班级学生这种“嘲笑”行为提出了批评，强调踢足球是一个从不熟练到熟练到过程，没有人能够生下来就踢得很好，作为一个集体，大家应该要相互鼓励相互支持，共同进步。教师安排队长带他，让队长不仅陪他练射门，并及时给予他陪伴和鼓励。在队长带领和队员鼓励下，小刘逐渐踢得越来越好，也逐渐不畏惧踢球了。通过教师的共情指引，使学生能够培养学生的包容互助精神，提升了学生道德认知和道德修养。
总之，在校园足球教学中，渗透德育既是新课标要求，也是促进学生全面发展，落实素质教育的需求。在校园足球教学中，教师可从团队协作、比赛规则、比赛胜负、队员互助等层面入手，使学生在足球学习中理解道德理念，提升道德修养。
参考文献
[1] 以足球为纽带，谱写德育新篇章 [J]. 教育 ，2024，（15）：4-6.
[2]雷会章.初中体育与健康课堂渗透德育的教学实践——以“武术”教学为例 [J]. 新课程 ，2025，（14）：73-76.